Es de suma importancia un aprendizaje significativo en la
enseñanza científica, donde el estudiante sea un sujeto activo, capaz de
producir conocimientos nuevos y con una visión científica. La implementación de
enfoques de enseñanza que facilitan la educación científica hacen que esta
educación sea dinámica y reflexiva. Es por esto que a continuación se presentan
varios enfoques de enseñanza.
Enfoque en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS): Según Osorio (2002), este enfoque une a la ciencia y a la tecnología, por lo que fomenta espacios críticos del desarrollo científico y tecnológico de forma social, político y ambiental. Tiene como objetivo la alfabetización científica y tecnológica y aumentar competencias investigadoras, donde los estudiantes puedan evaluar y reflexionar sobre la información de la ciencia y la tecnología. Los programas CTS se clasifican en:
- Injertos CTS: Donde
una asignatura de ciencias debe revisar la naturaleza de la ciencia y sus
implicaciones en la tecnología y sociedad. Promover el desarrollo de
capacidades para argumentar la toma de decisiones sobre algún problema.
- Ciencia y tecnología a través de CTS: Estructuración de contenidos de tipo científico o
tecnológico con orientación CTS, bajo un enfoque pluridisciplinario y
transdisciplinario.
- CTS pura: Compuesta por ejes, primer eje, delimitación y presentación histórico-evolutiva de hechos. Según eje, perspectiva macrosistémica del fenómeno científico-tecnológico. Tercer eje, responsabilidades.
En
el siguiente video se explica y analiza un poco más el enfoque de Ciencias,
Tecnología y Sociedad (CTS):
La enseñanza por
descubrimiento: Se enfoca en
transmitir los productos de la actividad científica, donde los alumnos aprenden
ciencia haciendo ciencia (Pozo, 1997). Una enseñanza que se base en
experiencias que permitan investigar y reconstruir descubrimientos científicos,
aplicando el método científico, así
mismo se organiza en torno a preguntas más que en torno a respuestas.
La enseñanza por explicación
y contrastación de modelos: Este enfoque asume
una posición constructivista respecto al aprendizaje de las ciencias, donde la construcción
del conocimiento implica escenarios sociales diferenciados por sus metas y
actividades. El aprendizaje implica una contrastación entre modelos, de modo
que se evite la superación empírica de un modelo por otro.
Constructivismo radical: ''Se basa en la presunción de que el conocimiento […] está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia'' (Serrano y Pons, 2011, p.6). Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos, el constructivismo radical cuenta con cuatro principio, los cuales son:
1. El
conocimiento, es construido activamente por el sujeto.
2.
El conocimiento es adaptativo o ajustable.
3. La
cognición funciona para organiza el mundo experiencial del individuo.
4. Existe una exigencia de socialidad, es decir, una construcción conceptual de los
otros.
Constructivismo cognitivo: Este enfoque de la educación indica que
el
aprendizaje es un proceso interno, donde se relaciona la nueva información con
las representaciones preexistentes, por ello
el proceso de construcción del conocimiento es individual. Se enfoca en tres
perspectivas: una que conduce al análisis macrogenético de la construcción, otra que describe las
microgénesis y por último la vertiente integradora de esas dos posiciones.
Constructivismo socio-cultural: Propone que el
conocimiento se adquiere primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico,
de modo que el factor social toma un rol determinante en la construcción del
conocimiento. Serrano y Pons (2011)
mencionan tres rasgos definitorios de este proceso de construcción, el primero es
la unidad de subjetividad-intersubjetividad, segundo la mediación semiótica y el
último es la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas.
Construccionismo social: Este enfoque indica que la realidad es una construcción social, donde ubica el conocimiento como proceso de intercambio social, donde la realidad aparece como una construcción que informa acerca de las relaciones entre los individuos y el contexto. Las relaciones sociales posibilitan la constitución de redes simbólicas, creando un contexto en el que las prácticas discursivas van más allá de la propia mente individual.
